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初中语文说课稿范文:人教版八年级下册《吆喝》

www.kao910.com 2014-05-04 考教师网 点击数:
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《吆喝》说课设计 
一、  教材分析:
     《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题,所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事,文笔生动,妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单,但趣味良多。往昔生活片断,人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景,缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想,引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
二、 教学目标及重点、难点的设定。
1、注意语言的感悟和积累,揣摩品味文章平易而又生动幽默的语言。
2、理清文章思路,学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
3、引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力,理解感受“世间万物皆学问,零零总总成文章”的生活真谛。
重点:整体把握文意,学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法,培养学生独立探究性学习的能力。
难点:体味文章蕴含的浓郁的生活情趣,树立文化大观念,做生活的有心人。
三、  教学设想:
本文教学中宜引导学生课内外结合,从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范,使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识,适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动,加深对文章的认识和兴趣。因此我设计了分层推进的微型话题式品读的教学思路,采取“说——品——作”的教学模式,在一课时内完成。
四、 教法学法:
采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法,启发学生自主的对课文进行研读,在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”,让学生整体动口说动笔写,充分激发学生的主动意识合作学习精神。
五、教学过程
(一)导:
吆喝声,是“生活交响曲”,质朴简单但趣味良多。如果时光倒流,在旧北京城的大街小巷,人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中,但听一听萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们无尽的遐思,那往昔的生活片断,人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝
(设计意图:增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解,让学生直接进行体验。调动学生情绪,烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。)
(二)说。这是一个"理解性语言表达“的环节,在研读课文后,教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进行课文研读,每一个话题都是一个“抓手”,让学生深深的进入文本。
1.学生自读课文, 按照老师提示的格式说一说:
这是一篇(      )   
这篇文章好在(          )
我从这篇文章中感受到了(              )
2、读完之后,思索、感悟、交流、回答
(设计意图:这个环节由浅入深,可以调动每一个学生动口动脑,在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。也让学生整体感知了内容。)
(三)   品。这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪,妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。
1、教师将上个环节的问题深化,提出两个话题,让学生带着问题默读速读文章,做圈点标注,
2、然后分组讨论,写下讨论结果。
通过吆喝,你听到了什么?——
你看到了什么?——
你闻到了什么?——,
你领悟到了什么?—— 
3、最后教师引导学生总结语言风格         
  (设计意图:在这个环节中,学生更深一步的赏析品读文章,在对问题的思考求答的时候,就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色,独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下,激活学生的生活经验,真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。注意学生的回答不会那么完美,那么精练,但最主要的是调动学生的积极性)
(四)悟
    在你的生活中,你是否也会想起点什么,怀念些什么?(学生畅谈自己的感悟)
(五)作。
吆喝是一种口头文化,随着时代的发展,这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中,我们应抢救这种具有独特价值的传统文化,请大家走出教室,走向社会,开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。
(设计意图:依托课文设计生动的写作训练,将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界)
板书:
吆喝
语言:富有地方特色
情感:怀念往昔生活
 





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